| 中國工業(yè)設(shè)計教育的問題根源與對策
陳根
核心觀點：中國工業(yè)設(shè)計教育改制喊的最響的就是學(xué)者，因為問題就出在學(xué)者身上。我個人認為改革要從高校開始，采用兩種模式與四個層次進行改革。
中國工業(yè)設(shè)計教育改制喊的最響的就是學(xué)者，因為問題就出在學(xué)者身上。從高校的教師結(jié)構(gòu)上進行分析，與機械設(shè)計相比，工業(yè)設(shè)計有多少的教師來自于企業(yè)設(shè)計第一線？
工業(yè)設(shè)計不同于藝術(shù)設(shè)計的根本原因在于工業(yè)設(shè)計需要帶來量化的制造，它不是藝術(shù)品而是商業(yè)價值的工業(yè)品。工業(yè)設(shè)計最終所需要面對的是四個環(huán)節(jié)：一、制造，二、生產(chǎn)，三、銷售，四、使用。培養(yǎng)學(xué)生如果圍繞著這四個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)，那么工業(yè)設(shè)計的教育會給社會帶來非常大的經(jīng)濟貢獻。
而當(dāng)前國內(nèi)的設(shè)計教育是非常糟糕的情況，從業(yè)教師基本是從高校到高校，脫離實踐。小平同志說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，借用小平同志的話理解學(xué)術(shù)就是：學(xué)術(shù)是要經(jīng)的起實踐，也就是說實踐中才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)的產(chǎn)生也需要通過實踐的檢驗才能有價值。
然而當(dāng)前國內(nèi)高校普遍存在的問題就是實踐性教師的缺失，企業(yè)需要的是能帶來經(jīng)濟效應(yīng)的工作人員，隨著快速制造與模塊化設(shè)計概念的引入，此時企業(yè)更需要的是能夠快速響應(yīng)市場的創(chuàng)新性設(shè)計人才。信息化時代所講究的是一種快速反映的理念，企業(yè)的核心載體是產(chǎn)品，因此快速反應(yīng)就集中到了產(chǎn)品身上，需要產(chǎn)品快速的響應(yīng)市場。此時所設(shè)計開發(fā)的新產(chǎn)品就需要考慮制造、生產(chǎn)、銷售、使用，設(shè)計師需要站在市場的角度，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)狀設(shè)計出合理的產(chǎn)品，這是當(dāng)前國情下企業(yè)的最大需求。這種人才的培養(yǎng)正是工業(yè)設(shè)計的理念，理念不等同于理解與領(lǐng)會，理解與領(lǐng)會一個理念需要長期的實踐。
缺少實踐就缺少深刻的理解與領(lǐng)會，學(xué)者們面對在中國發(fā)展了這么多年的工業(yè)設(shè)計還是無法得到肯定的時候就開始了反思，反思的第一步就是教育的改革，于是各派學(xué)者縱說風(fēng)云，觀點甚多。
我的觀點是：只要把中國工業(yè)設(shè)計教育問題的根源解決了，中國的工業(yè)設(shè)計教育問題就能得到解決，那么根源問題在哪里？如何解決？
根源問題就在高校的教師隊伍與教學(xué)學(xué)科上，如何解決？筆者的拙見與大家共同探討、思考。
一、從教師隊伍角度，兩種模式：
1、采用企業(yè)的優(yōu)勝劣汰制，分批次按計劃的將高校教師輸送到企業(yè)設(shè)計一線進行鍛煉，按照企業(yè)的考核指標，能符合企業(yè)設(shè)計要求的就重新招回高校，不能符合要求的就直接淘汰。
2、從企業(yè)一線引進優(yōu)秀設(shè)計師，負責(zé)學(xué)科建設(shè)的實踐教育環(huán)節(jié)。但由于高校的待遇相對企業(yè)較低，因為一般優(yōu)秀的設(shè)計師或者企業(yè)的設(shè)計高管待遇都相對比較豐厚。其中有部分愿意為教育做貢獻的可以直接招聘進入高校，對于不太愿意進入高校從事于教育工作的這部分人群可以采用聘請制，學(xué)校可根據(jù)聘請人的時間進行課程的相應(yīng)調(diào)整，由這些所聘請的人員負責(zé)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。
二、從教學(xué)發(fā)展角度，四個層次：
高校教師隊伍現(xiàn)實存在的問題就是人員的業(yè)務(wù)、特長、素質(zhì)、理想?yún)⒉畈积R，這是社會任何階級中都存在的問題，我們不需要回避，我們需要正視這樣的問題找出相應(yīng)的對策。
建立四層次人才梯隊，一層次、年齡比較大，對于學(xué)術(shù)與業(yè)務(wù)沒有太大抱負的這部分教師負責(zé)基礎(chǔ)教育，比如設(shè)計史之類的照本宣科教學(xué)事務(wù)。二層次、對于比較熱愛創(chuàng)意設(shè)計、ID設(shè)計的青年教師，大力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，專注于創(chuàng)新與創(chuàng)意設(shè)計，主要負責(zé)對于學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。三層次、培養(yǎng)有研究潛力的教師，專注于學(xué)術(shù)研究，負責(zé)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力，建立與提升高校的學(xué)術(shù)地位。四層次、引進或培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)教師，主要負責(zé)將學(xué)生的理論教育轉(zhuǎn)換成企業(yè)與社會的實踐教育。
注：筆者是站在企業(yè)與教育的角度進行客觀的提出解決對策，這其中會涉及非常大部分群體的利益，因筆者是精英教育理念，難免會與其它教育理念的學(xué)者、專家們產(chǎn)生不同的觀點，望見諒！
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