長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范美術(shù)教育一直存在亞健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從教育性質(zhì)到教育功能，從教育質(zhì)量到培養(yǎng)目標(biāo)都存在明顯問(wèn)題，長(zhǎng)期落后于社會(huì)發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)教育的要求。

本來(lái)師范美術(shù)教師教育應(yīng)該走在中小學(xué)前面，為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，以促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展與提高。然而，我國(guó)師范美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有承擔(dān)它應(yīng)有的教育角色，尤其改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資提出的越來(lái)越高的要求，我國(guó)師范美術(shù)教育更凸顯出了滯后現(xiàn)狀。培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教育思想、教育能力都遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

我國(guó)師范美術(shù)教育存在的問(wèn)題是多方面的，其中突出的也是較嚴(yán)重的問(wèn)題是：

1、我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重偏離師范教育的“性質(zhì)”。從事師范美術(shù)教育的群體（教師、管理者、學(xué)生）對(duì)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

2、我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“課程設(shè)置”長(zhǎng)期以來(lái)存在（美術(shù)）學(xué)科本位問(wèn)題。受美術(shù)（院校）專(zhuān)業(yè)教育影響嚴(yán)重。課程體系偏離師范要求，缺乏對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資所具備的基本素質(zhì)的合理課程結(jié)構(gòu)。

3、課程觀念與內(nèi)容沒(méi)有建立起教師教育的“課程特質(zhì)”，長(zhǎng)期沿用美術(shù)專(zhuān)業(yè)以及大教育課程理念。美術(shù)技法與理論指向?qū)I(yè)化（藝術(shù)家）明顯，沒(méi)有打通與中小學(xué)教學(xué)的要求。1、缺乏針對(duì)教師教育的素描、色彩、史論等課程；2、教育知識(shí)沒(méi)有美術(shù)教育特點(diǎn)，如：教育學(xué)、教育心理學(xué)等沒(méi)有直接專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

4、專(zhuān)業(yè)“教學(xué)過(guò)程”缺乏師范性，偏離師范要求。長(zhǎng)期沿用專(zhuān)業(yè)（美術(shù)）教學(xué)模式，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)人員的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其技能教學(xué)與教師教育脫節(jié)，孤立的知識(shí)沒(méi)有結(jié)合教學(xué)法，不能直接通向中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用。

5、我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)”與中小學(xué)教育要求不適應(yīng)。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合性、合理性差，教育知識(shí)與教育能力薄弱；師德素質(zhì)和基礎(chǔ)美術(shù)教育認(rèn)知程度不足；缺乏廣博的人文文化學(xué)養(yǎng)和適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的多面性專(zhuān)業(yè)；缺少藝術(shù)教育工作者的綜合素質(zhì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。

6、我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“評(píng)價(jià)體系”不健全。評(píng)價(jià)目標(biāo)、原則、方法等缺少一套行之有效的要求與操作方法，評(píng)價(jià)（評(píng)估）起到的作用力度甚微。

7、我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“教育法規(guī)”不健全，或有令不行、各自為政、各行其是，散亂現(xiàn)象嚴(yán)重。致使不少問(wèn)題得不到及時(shí)解決，改革無(wú)序而混亂。

8、師范美術(shù)教育師資沒(méi)有針對(duì)性來(lái)源，長(zhǎng)期來(lái)源于專(zhuān)業(yè)院校，導(dǎo)致教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，遠(yuǎn)離中小學(xué)美術(shù)教育。

我國(guó)師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的改革已是迫在眉睫的嚴(yán)重問(wèn)題，責(zé)任感迫使我們每一個(gè)關(guān)心我國(guó)師范美術(shù)教育的人認(rèn)真研究存在的問(wèn)題，以尋求改變對(duì)策，本文僅就以下兩個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行討論：

一、 改變教育理念，從學(xué)科本位中走出來(lái)。

事實(shí)證明我國(guó)師范美術(shù)教育問(wèn)題存在的根源，首先是教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題。由于理念有偏差，致使教育目的、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)要求等環(huán)節(jié)偏離了師范教育的特點(diǎn)。認(rèn)真研究師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教育性質(zhì)，是當(dāng)前我國(guó)師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問(wèn)題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本處充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn)，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)。

師范美術(shù)教育從社會(huì)功能看是屬于人文性質(zhì)的，這種性質(zhì)是由師范美術(shù)教育的目的和根本任務(wù)所決定的，即培養(yǎng)和培訓(xùn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的美術(shù)師資決定的。它的培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)美術(shù)教育工作者。它的教育目的不是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，它的終極目的是針對(duì)國(guó)民人文素質(zhì)的提高而言的，而不是僅作用于美術(shù)文化本題的傳承與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。

把握師范美術(shù)教育的功能、價(jià)值和地位，既要看到“育人”的多元性、豐富性、廣泛性，也要看到它的多元綜合的育人功能，即育人價(jià)值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實(shí)中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的“性質(zhì)”內(nèi)涵。