師范美術(shù)教育向?qū)W生進行系統(tǒng)的美術(shù)技法教學，是必要的也是必需的，沒有這個環(huán)節(jié)，學生在將來就不可能成為合格的美術(shù)教師。同樣，如果僅重視這一點、而忽視了學生教育知識與教學能力的培養(yǎng)與思想品德的提高，忽視廣博知識的學習，那也依然不能有助于學生在將來成為合格的、全面的和真正意義上的中小學美術(shù)教師。

決定師范美術(shù)教育理念的因素是“定向型”專業(yè)教育。對于基礎(chǔ)美術(shù)師資的培養(yǎng)來講，必須是定向的。這種理念不是某個人確定的，而是以師范美術(shù)教育的客觀存在及其社會性決定的。因此，教育內(nèi)容、教學模式都必須受其制約。師范美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)向人文素質(zhì)教育的軌道，使學生在提高美術(shù)文化素質(zhì)和美術(shù)教育能力的諸多方面得到培養(yǎng)，這樣，師范美術(shù)教育在培養(yǎng)未來社會所需要的人才中，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

師范美術(shù)教育理念偏差不僅造成教育觀念的混亂，而且可能導致實際工作的嚴重失誤與偏離，使師范美術(shù)教育不能按照確定的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)和造就合格美術(shù)教師的歷史重任。

二、改變課程結(jié)構(gòu)，建立具有藝術(shù)特色的師范美術(shù)教育課程體系。

我國師范美術(shù)專業(yè)目前存在的主要問題是課程設(shè)置問題，由于我國高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在嚴重問題，致使我國高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標偏差，學生知識結(jié)構(gòu)與教育教學能力難以適應(yīng)中小學美術(shù)教育對師資的要求。近幾年我國師范美術(shù)教育界不少人下功夫改革課程，但效果并不明顯，原因當然是多方面的，但突出的是針對師范美術(shù)教育的理論研究滯后的問題，表現(xiàn)為對師范美術(shù)教學的課程認識觀念局限。

長期以來，我國師范美術(shù)教育由于受美術(shù)專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式的影響，忽視師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標，妨礙師范美術(shù)教育整體功能的落實。在師范美術(shù)教育課程的內(nèi)容上，必須突破原有的課程結(jié)構(gòu)，注重教育理論、學科專業(yè)課、學科教學法和教學實踐的完整結(jié)合。

為擴展學生知識視野，提高學生的教育實踐和生活交際實踐能力，教育理論課要充實教育的新觀念，學科專業(yè)課要從通局考慮，切不可太專太精，教育實踐課要有足夠的時間量，而且要貫穿學習過程的始終。

師范美術(shù)課程必須強調(diào)與中小學美術(shù)教育教學的聯(lián)系，提高學生對于未來工作的適應(yīng)程度。要增加教育理論與實踐課程的比重。加強教育實習與見習，使學生熟悉中小學美術(shù)教育，研究中小學美術(shù)教育實際，在教育實踐中去提高教育、教學能力。

師范美術(shù)專業(yè)課程要促進知識的綜合和創(chuàng)新，加強各科知識間的聯(lián)系，引導學生解決交叉學科和跨學科問題，要提高整體的綜合化水平。課程應(yīng)當提出一個明確的、與相應(yīng)的教育階段和類型一致的教育目標體系，盡可能使教育目標具體化。

師范課程的最大特點就是“師范性”。如果丟掉了“師范性”，也就等于否定了師范美術(shù)教育專業(yè)的存在價值。強調(diào)師范性，就是強調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。這不是降低了培養(yǎng)標準，而是恰恰相反，真正合格的美術(shù)教師應(yīng)該是一流的人才。要克服課程單一性，豐富和擴展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容，使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合，考慮課程內(nèi)容和其他學科的橫向聯(lián)系，以便更完美地實現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標的互動關(guān)系。