PS183 小學的小學生作品

鄭勤硯

????美國的小學是怎么展開藝術(shù)教育？美國的孩子們是在什么樣的美術(shù)課堂中學習？這是我到美國紐約后非常想了解的問題。在朋友的幫助下，我來到了頗有口碑的PS183小學觀察美術(shù)課程，由此也展開了對美國小學藝術(shù)課程的調(diào)查研究。

????1．藝術(shù)的環(huán)境

????PS183小學在離中央公園不遠的66街上，沒有鮮明的學校標志，直到進入一棟老建筑，看到樓梯兩邊滿是兒童畫時，才感到進入了孩子的世界。在并不寬敞的樓梯間和教室里，處處是學生的藝術(shù)作品。除了美術(shù)課教室（這所小學只有一間專門的美術(shù)課教室）外，其他的不同年級的普通教室都布置得像美術(shù)課教室一樣，桌椅上和墻面上都是孩子們的藝術(shù)作品、圖片。孩子們置身于自己的藝術(shù)世界當中來學習其他課程，這是一種何等有趣的體驗。無法判別究竟是藝術(shù)融入了各個不同的課程，還是在其他課程中處處都體現(xiàn)了藝術(shù)的影子，總之可以斷定，孩子們在自創(chuàng)的藝術(shù)世界中潛移默化地被藝術(shù)化著。

????2．自主對話的課堂

????一年級的孩子們在既定的時間魚貫而行，吵吵嚷嚷地走進了美術(shù)教室，隨即席地而坐。老師讓大家坐好，問大家有否記得上次課畫的內(nèi)容，并拿出同學們的作品，讓大家談?wù)劯惺堋：⒆觽兣d致很高，主動作答，老師示意其中舉手的小朋友回答，這位小朋友走上前來指著作品中彩色的天空說：“我不喜歡天空的顏色，這看起來像是灰暗煩躁的一天。”又有小朋友起身說：“我覺得畫得很好，這樹是我畫的，看起來不錯。”原來，上節(jié)課的繪畫作品，是同學們分組合作完成的。老師并不評價優(yōu)劣，也不主動示范，但是會從作品整體的空間關(guān)系、色調(diào)等方面談自己的感受，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題。

????3．循序漸進的豐富課程

????從幼兒園起，美國的孩子就開始接觸手工了。一些美術(shù)教育專家甚至認為，在早期的美術(shù)教育中，手工的作用比繪畫本身更重要，有些最基本的概念，比如形、色、二維、三維等用手工來傳達會比繪畫更有效。比如陶藝課中制作小雕塑，對孩子的三維空間思維非常有幫助。真人大小的軟雕塑也非常有意思，用來訓練學生的比例感很直觀。用紡織品做成的材料構(gòu)成，可以學習一些簡單的點線面的構(gòu)圖、疏密關(guān)系的構(gòu)成，既生動又有趣。此外，還可以運用吹塑紙制作版畫，用不同類型和色彩的紙做紙雕作品，幫助孩子將型和色整體化，還可教會三維概念，一舉兩得。

????PS183小學的美術(shù)課程遵從循序漸進的原則，每個班級每學期課程豐富多樣，同時非常具有連貫性。我觀察了一個系列的課程，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課之間都有緊密的聯(lián)系。比如，最近的課程是針對一年級小朋友開設(shè)的色彩體驗課，孩子們先學習色彩的調(diào)配，并試著配冷暖色，下一節(jié)課是用色彩畫自己感興趣的風景，小朋友可以合作完成。之后一節(jié)課是用筆在吹塑板上塑形，畫上風景畫。最后一節(jié)課是拓印，在老師的指導下，將上節(jié)課畫好的吹塑版風景用不同的顏色拓印成一件作品。整個環(huán)節(jié)是層層推動的，孩子們會對不同形式和創(chuàng)作方法都有所體驗。

????4．僅供參考的教學大綱

????——Blueprint

????當我問及紐約的小學美術(shù)課程用什么樣的美術(shù)教材時，得到美術(shù)授課教師這樣的回答：我們依靠經(jīng)驗教學，而非課本。

????眾所周知，為了體現(xiàn)出《2000年目標：美國教育法》的全面要求，美國于1994年在藝術(shù)教育標準全國委員會指導下，由項目主任約翰·馬赫爾曼（John J.Mahimana）領(lǐng)導下的全國藝術(shù)教育協(xié)會聯(lián)盟編寫出《藝術(shù)教育國家標準》。其根本目的，是為了從一個方面改進和提高美國的教育質(zhì)量，使美國的教育在2000年達到時任美國總統(tǒng)的克林頓和教育部長賴利提出的“世界級水平”。這份文件，是美國藝術(shù)教育界在總結(jié)以往歷史經(jīng)驗基礎(chǔ)上概括出來的，它本身反映出教育科學理論研究成果。

????《藝術(shù)教育國家標準》一經(jīng)頒行，美國各州都相應(yīng)地以此作為依據(jù)，改善美術(shù)教育的狀況。時至今日，雖然在同一個《藝術(shù)教育國家標準》之下，但美國各州及各校區(qū)所采取的美術(shù)教育理念及方式各不相同。比如紐約，由紐約市教育部頒印了《藍圖——1－12年級教與學計劃》（Blueprint for teaching and learning in the Grades K-12），藍圖中概括了不同年級的美術(shù)教學目標及其需基本具備的美術(shù)知識及技能。但是，即便是這樣的“藍圖”，老師們也并不是奉之為圭皋，正如PS183小學的美術(shù)教師所言：我們并不完全依照藍圖，我們僅以此作為參考，具體的課程設(shè)置都是我們自己來計劃和安排，我們關(guān)注孩子的創(chuàng)造性和美感的成長，而非僅僅獲得知識。

????可見，在美國的中小學中，美術(shù)教師的主觀能動性很強，有自己設(shè)置課程的權(quán)利，同時并不依賴美術(shù)教材，所以形成了多元的美術(shù)教育風格和特色。

????根據(jù)赫瑟偉分析，目前美國中小學的美術(shù)教育有七種類型：一、以學生為中心的教學方法。二、經(jīng)驗探討方法。三、藝術(shù)的知覺探討方法。四、藝術(shù)家身教的方法。五、行為目標的教學法。六、學科結(jié)構(gòu)的藝術(shù)教學。七、科際間統(tǒng)合的方法——艾富蘭對所謂統(tǒng)合美學與心理學有四種取向：1.模仿行為的理論教學法，教師注重提供學生模仿的對象。2.實用、認知的理論教學法，教學時使學生面對問題，以增進其經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。3.表現(xiàn)、精神分析的理論教學法，教學時通過藝術(shù)進行治療以培育并保護學習者。4.客觀、完形的理論教學法，教學上提供知覺的訓練，引導學生對于藝術(shù)品的客觀實在品質(zhì)加以感知。

????種種的這些類型，都可以在美國各級學校的美術(shù)教育中找到踐行的例證，從而使得美國中小學的藝術(shù)教育形態(tài)豐富多元，極具創(chuàng)造性。

????5．敬業(yè)的美術(shù)教師

????美國政府頒布的《藝術(shù)教育國家標準》中明確規(guī)定：藝術(shù)課程是學校教育的核心學科，并強調(diào)指出藝術(shù)與“教育”一詞根本含義的密不可分性。該標準斷言：“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”，進而系統(tǒng)地闡釋了藝術(shù)教育的重要價值。

????由于對藝術(shù)教育的重視，美國各類學校中美術(shù)課程受到廣泛的重視，美術(shù)教師由于具備更多的教學自主性，所以個個看起來干勁十足。

????PS183小學的專職美術(shù)教師總共兩人，每人平均每天授課8節(jié)，這就意味著從周一至周五全天美術(shù)老師的課程都是滿的。工作量如此大，老師非常辛苦。但是，每一節(jié)課，只要是面對孩子，老師們便綻放著燦爛的笑容。好在每堂課均有兩名義工來幫忙，義工均由家長義務(wù)擔當，他們負責拿紙，擺放顏料、作品，幫助小朋友們洗刷顏料盒等。通常課堂中還有一位實習生幫助輔導孩子，因為小家伙們有太多“為什么”，需要老師關(guān)注到每個人并有問必答。這些實習生來自紐約不同的大學，不僅可以實地學習美術(shù)教學經(jīng)驗，同時可以取得學校規(guī)定的美術(shù)教育的實習學分。這樣，一節(jié)美術(shù)課中，不僅可以保持良好的課堂秩序，同時又不至于太約束學生，每個孩子都像是這里的主人，在美術(shù)的海洋中快樂游戲著！

????在紐約PS183小學的美術(shù)課堂中，我感受到太多。當然，這只是美國眾多小學中的一所，雖然不能完全代表美國中小學美術(shù)教育的全貌，但是至少讓我們從這個窗口中深受啟發(fā)。