現(xiàn)在的家長對學前教育越來越重視，很多幼兒園為迎合家長需求，大搞知識教育。三四歲的孩子，英語、語文、數(shù)學樣樣要學，大量玩耍時間被各種作業(yè)占用，幼兒園趨向“小學化”愈演愈烈。可事實上，幼兒教育專家并不贊同這種教育方式，認為拔苗助長弊端多。

孩子“語數(shù)外”樣樣要學

5歲的彭宇萌每天下午回到家，就拿起筆寫作業(yè)：10個生字帶拼音抄寫8遍、做10道數(shù)學題、給爸爸媽媽讀一篇英語課文、背2個英語單詞，寫完還要家長簽字。今年秋天她上幼兒園大班了，明年準備上小學，“現(xiàn)在她已經會寫四五百個字了。”萌萌的媽媽高興地說。

翻開彭宇萌的語文課本，瓜果、蔬菜都是必須會寫的字；數(shù)學課本里，有“12+4-6=？、3+11=？-4”這樣的連加減法，還有“30兩+10兩=？斤”的度量單位換算；小小的書包里還裝著英語書、美術書，掂一掂分量不輕。

從3歲上幼兒園開始，彭宇萌就學起了認字，老師每天教幾個字，媽媽又買了許多識字卡片自己教給孩子。除了上幼兒園，萌萌周末還要去上舞蹈班。

但彭宇萌并不愛做作業(yè)，寫一會就要喝水、吃東西，媽媽故意板著臉說：“寫不完作業(yè)媽媽和老師都不喜歡你了，周末不帶你出去玩。”小姑娘于是咬著鉛筆頭，不情愿地算著數(shù)學題。

家長“望子成龍”心太切

彭宇萌的媽媽說，現(xiàn)在很多小學入學前都要進行簡單的測試，孩子如果不會寫字、算算術，好的小學肯定上不了，所以現(xiàn)在學這些是有必要的。據(jù)了解，蘭州市內一些口碑較好的小學一年級報名時，老師都會讓孩子寫自己的名字、做算術題等，算是對孩子的入學檢測。

為了上個好小學，更為了在小學里不落后于別人，許多家長在考慮為小孩報哪所幼兒園時，先關心能學到的東西多不多。一名家長告訴記者，他今年剛剛把孩子轉送到同事孩子上的幼兒園：“本來想孩子還小，能學些什么！可兩個孩子在一起玩，人家的孩子加減法、英語單詞張嘴就來，我的小孩一問三不知。就趕緊托關系把孩子也轉了過來。”

應試教育的根深蒂固，導致家長都希望孩子贏在起跑線上。記者在西北書城、廣場書城等書店了解到，只要和幼兒教育掛上鉤的圖書，銷量都不錯。

園方無奈迎合家長需要

“以前我們幼兒園沒開英語課，前來咨詢的家長一聽轉身就走。沒有生源就辦不下去，只能開英語課。” 白塔山附近一所幼兒園的馬園長告訴記者， 很多家長以孩子認了多少字、背了多少古詩、能否學會英語等來衡量幼兒園的好壞。為了不流失生源，各幼兒園不得不迎合家長的想法，無奈添加“小學化”教育內容。

在生源壓力和家長呼吁的雙重“催化”下，“小學化”教育在各幼兒園中愈演愈烈。記者采訪時發(fā)現(xiàn)，幼兒園學英語已是很普遍的現(xiàn)象，珠心算、樂器班這樣的興趣班也層出不窮。在教學目標上，一些幼兒園還強調將“幼小銜接”作為學前教育的基本培養(yǎng)目標，提出入小學前要學會百以內的加減法、認識600個漢字、背誦上百個英語單詞。不僅如此，小學評價標準也被部分幼兒園照搬，教師對幼兒的作業(yè)、制作、圖畫等打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。這個現(xiàn)象尤其在民辦幼兒園中十分常見。

事實上，設立種類繁多的小學課程，對幼兒園是一件名利雙收的事情。記者了解到，多數(shù)幼兒園的英語、數(shù)學、拼音等課程都是在正常伙食費、保教費之外再額外收費，每門課程200元左右，而且數(shù)學、拼音等課程都是孩子必上的。

專家超前教育弊端多

記者在采訪中了解到，其實無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，幾乎所有幼教工作者都明白一個道理：幼兒教育“小學化”是孩子厭學的根源。特別是幼兒教師用不規(guī)范的方式進行小學教育，不僅禁錮孩子的思維，更禁錮了孩子的求知欲。

武都路一所幼兒園的李園長告訴記者：“幼教教材印刷再精美，也改變不了它作業(yè)的本質，小孩子還是沒多大興趣，更多都是填鴨式教育。” 他同時坦言，現(xiàn)在家長、社會都有這樣的需求，盡管幼兒園知道這樣不好，也還這樣教。

已經從事幼教工作20年的蘭州市城市學院教授、甘肅省教育學會幼教專委會常務理事沈建洲說，孩子在6歲之前身體、心理發(fā)育還達不到寫字的程度，幼兒園孩子負擔太重對于未來的學業(yè)反而影響不好。”沈建洲說，3-6歲的孩子記憶力好，模仿性高，但記得快忘得也快，填鴨式的學習沒有意義。

“整個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，很少存在學生跟不上的問題。如果幼兒園就開始拼音教學，到小學還在進行重復學習，學生難免會產生厭學情緒。”已經從事小學教育十多年的王玉梅老師說，根據(jù)自己的經驗來看，很多孩子在幼兒園學了一些知識后，上小學時就不認真學，反而落后于其他同學。

前幾年瘋狂流行的幼兒珠心算漸漸淡出了市場，證明了錯誤超前教育帶來的惡果。王老師說，很多四五歲就會計算千位以內加減法的孩子，到上三四年級后，數(shù)學很快下滑，“珠心算更多的是機械記憶，并沒有形成數(shù)學思維，而孩子的思維習慣一旦養(yǎng)成，很難更改。”

沈建洲認為，“一個孩子是否聰明，不是看他認識多少漢字、掌握多少英語單詞，而是要看他的觀察力、記憶力、想象力、思維能力。‘傷仲永’的故事從古到今都有，提前教育并不會帶來好的后果，教育不能超越孩子的發(fā)展規(guī)律。”

記者了解到，為避免幼兒教育“小學化”的繼續(xù)蔓延，山東、安徽、黑龍江等地的教育部門已出臺規(guī)定，嚴禁幼兒園使用小學教學內容的課本等。

沈建洲呼吁，各級政府和教育部門要加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管，對一些機構的錯誤宣傳觀念要及時制止。“幼兒教育應側重發(fā)揮孩子的想象力，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，在游戲、玩耍中培養(yǎng)孩子們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展，在玩的過程中讓他們學會禮貌、分工、合作、責任。”沈教授說。

從事幼兒教育近20年的馬園長也建議，家長們一定要正確對待幼兒教育，避免盲目跟風。為孩子營造一個良好的學習和交往環(huán)境，要比提前掌握一定的知識更重要，“會玩的孩子才會更聰明”。　　本報記者 魏娟