2008年12月，哈佛大學(xué)出臺(tái)了由該校藝術(shù)特別工作委員會(huì)歷時(shí)1年寫就的《特別工作委員會(huì)藝術(shù)專題報(bào)告》，突出強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)在大學(xué)中的崇高地位。時(shí)隔半年之后的2009年6月，似乎是對(duì)上述報(bào)告的一個(gè)證明和遞進(jìn)，哈佛教育學(xué)院出臺(tái)了一則強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育家重要性的報(bào)告。

“零點(diǎn)方案”的最新研究

哈佛大學(xué)教育學(xué)院（Harvard Graduate School of Education）的“零點(diǎn)方案”（Project Zero）研究中心成立于1967年，由哲學(xué)家尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）創(chuàng)辦。該中心主要致力于研究和提高與藝術(shù)有關(guān)的教育，特別關(guān)注在個(gè)體與制度的層面上，理解與提高學(xué)習(xí)與思考的能力、藝術(shù)的創(chuàng)造性等，同時(shí)也研究人文與科學(xué)各學(xué)科。

古德曼相信，藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為嚴(yán)肅的認(rèn)知行為（cognitive activity）而加以研究。因此，“零點(diǎn)方案”的研究出發(fā)點(diǎn)，是試圖對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展、對(duì)藝術(shù)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程的理解上作出貢獻(xiàn)。該項(xiàng)研究把學(xué)習(xí)者放在教育過(guò)程的中心地位，尊重不同的個(gè)體在不同的人生階段所具有的不同的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，接受不同的個(gè)體的差異性、不同的世界觀以及不同的表達(dá)方式。

“零點(diǎn)方案”研究所涉及到的問(wèn)題有3個(gè)：美國(guó)的藝術(shù)教育家們（頂尖的藝術(shù)家、藝術(shù)理論家與藝術(shù)管理者們）是如何定義高水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)教學(xué)的？在課堂內(nèi)的藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教育者與管理者所尋找的完美的藝術(shù)的標(biāo)志是什么？1個(gè)專業(yè)或是項(xiàng)目的基礎(chǔ)決策以及日常當(dāng)中不斷出現(xiàn)的各種決策，是如何影響藝術(shù)水準(zhǔn)的？

為了對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探索，研究者們采訪了眾多的頂尖的藝術(shù)家、藝術(shù)理論家與藝術(shù)管理者，拜訪了很多不同背景但成效顯著的藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)項(xiàng)目，還對(duì)已經(jīng)出版了的相關(guān)文獻(xiàn)作了深入的研究。

該項(xiàng)研究認(rèn)為，美國(guó)很多孩子很少有機(jī)會(huì)甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的藝術(shù)指導(dǎo)，因此，如何能夠使受教育者得到藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，仍舊是全國(guó)范圍內(nèi)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。而對(duì)于那些能夠接受藝術(shù)教育的年輕人來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的水平高低，是一個(gè)非常值得人們關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注如何創(chuàng)造與保持中小學(xué)生（K-12）校內(nèi)外正規(guī)的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高水準(zhǔn)與高水平，就是哈佛大學(xué)教育研究院“零點(diǎn)方案”研究報(bào)告的主要內(nèi)容。

該報(bào)告名為《高水平的各種特征：理解藝術(shù)教育中的完美》（The Qualities of Quality: Understanding Excellence in Arts Education），它直面藝術(shù)教育中達(dá)到與保持質(zhì)量與水準(zhǔn)所要面臨的各種挑戰(zhàn)——無(wú)論是在藝術(shù)教育實(shí)踐中還是在新興的藝術(shù)形式中；無(wú)論是在鄉(xiāng)村，還是在城市，抑或是在兩者的交匯地帶。

藝術(shù)教育家為何重要？

“零點(diǎn)方案”所研究的主要問(wèn)題以及主要論點(diǎn)如下：

第一，各個(gè)層面有關(guān)藝術(shù)的反思與對(duì)話十分重要。研究中的諸多發(fā)現(xiàn)都表明，不斷對(duì)什么是高水平、如何能夠達(dá)到高水平進(jìn)行反思與討論，不僅是達(dá)到高水平的催化劑，而且本身就是高水平的一個(gè)標(biāo)志。為此，該項(xiàng)研究運(yùn)用了各種對(duì)話手段，使藝術(shù)教育家們確立并厘清各自有關(guān)高水平的藝術(shù)教育的觀點(diǎn)，自己專業(yè)領(lǐng)域與實(shí)踐高水平的標(biāo)志，尋求各種不同決策者在促成一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域追求高水平時(shí)的共同特征。

第二，追求高水平的能動(dòng)性有3個(gè)特征，即“個(gè)性的、激情的和持久的”（personal, passionate, and persistent）。研究表明，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育中什么是高水平的觀念，與藝術(shù)的個(gè)性與意義等最根本的問(wèn)題密切相關(guān)，也與其作為藝術(shù)家、教育家以及世界公民的價(jià)值觀密切相關(guān)。

第三，高水平的藝術(shù)教育同時(shí)可以提供多重目的。大多數(shù)的被訪者都堅(jiān)信，好的藝術(shù)專業(yè)與項(xiàng)目，都能夠同時(shí)提供并達(dá)到多重目的。盡管藝術(shù)專業(yè)大不相同——包括內(nèi)容、目標(biāo)、藝術(shù)形式以及構(gòu)成等——但是，任何專業(yè)的高水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)共同特征則是，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)是豐富多彩而又復(fù)雜多變的，他們要在不同的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)有不同程度的提高。

第四，所謂“高水平”的藝術(shù)有四個(gè)鏡面。該研究認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中雖然有多重尺度可以用來(lái)加以衡量，但其中，“學(xué)習(xí)”（learning）、“講授”（teaching）、“班集體”（classroom community）與“大環(huán)境”（environment）則是四個(gè)不可或缺的最基本要素，它們對(duì)于學(xué)生集中精力、關(guān)注藝術(shù)教育背景中完美藝術(shù)的方方面面至關(guān)重要。

第五，最初的決策或是決定很重要。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育專業(yè)都是建立在最基本的專業(yè)制定的基礎(chǔ)之上，這一決策與決定確立了專業(yè)的特點(diǎn)，也為其追求高水平提供了參數(shù)。諸如“誰(shuí)來(lái)教”、“在哪里教”、“教什么、怎么教”、“學(xué)習(xí)過(guò)程如何進(jìn)行評(píng)價(jià)”等等，都是設(shè)定專業(yè)時(shí)所必須要考慮的基本問(wèn)題。

第六，各種決策以及不同層面的決策者都會(huì)對(duì)水平的高低產(chǎn)生影響。可能對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生重大影響的人員包括，1）遠(yuǎn)離藝術(shù)學(xué)習(xí)的教室的人——管理者、資助者、政策制定者；2）藝術(shù)學(xué)習(xí)的教室之外的人——重要的專業(yè)人士以及學(xué)生家長(zhǎng)；3）藝術(shù)學(xué)習(xí)教室之內(nèi)的人——學(xué)生、教師、藝術(shù)家。雖然所有的決策與決定都可能對(duì)水平的高低產(chǎn)生重要影響，但“教室內(nèi)”的人所作出的決策與決定，還是具有決定性和極大的影響力的，它們不是強(qiáng)化就是削弱藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量與高水準(zhǔn)。

“零點(diǎn)方案”的研究是受“沃利斯基金會(huì)”（Wallace Foundation）委托，同時(shí)得到了“藝術(shù)教育合作伙伴”（Arts Education Partnership）機(jī)構(gòu)的支持。“沃利斯基金會(huì)”支持加強(qiáng)藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、藝術(shù)參與能力、校外學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究，同時(shí)希望能夠與社會(huì)分享這些研究成果。而“藝術(shù)教育合作伙伴”則為國(guó)家、州以及地方等各級(jí)政府提供當(dāng)下的以及新興的藝術(shù)教育政策、問(wèn)題與各種活動(dòng)的有關(guān)信息與交流。

美國(guó)大學(xué)重視藝術(shù)教育的傳統(tǒng)

“零點(diǎn)方案”的主要研究人員斯蒂夫·賽德爾（Steve Seidel）說(shuō)：“能否接觸藝術(shù)與藝術(shù)水準(zhǔn)的高下，是藝術(shù)教育所面臨的兩大挑戰(zhàn)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然質(zhì)量是持久不斷的挑戰(zhàn)，但很多藝術(shù)教育家——在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考、慎重分析、不斷對(duì)話以及堅(jiān)持不懈的努力之后——都表示，無(wú)論在校內(nèi)還是校外的環(huán)境下，對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，要達(dá)到和保持高質(zhì)量的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完全有可能的。”

其實(shí)美國(guó)各大學(xué)對(duì)藝術(shù)教育都非常重視，也可以說(shuō)是美國(guó)高等教育的一個(gè)傳統(tǒng)，而在當(dāng)今的美國(guó)高校，藝術(shù)教育仍然是其本科階段的重要的教育內(nèi)容。

以筆者現(xiàn)在所在的（西雅圖）華盛頓大學(xué)（University of Washington）為例，在本科生階段，學(xué)校設(shè)有三門知識(shí)領(lǐng)域課，分別叫做：“視覺(jué)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)與表演藝術(shù)”（Visual, Literary, and Performing Arts，簡(jiǎn)稱VLPA），“個(gè)體與社會(huì)”（Individuals and Societies，簡(jiǎn)稱I &S），以及“自然世界”（The Natural World，簡(jiǎn)稱NW）。而在“藝術(shù)與科學(xué)本科生院”（College of Arts and Sciences）中（是除了教育、商學(xué)、護(hù)士等學(xué)院之外的所有專業(yè)的本科生所在的學(xué)院），所有本科生都必須在上述三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域課中，各完成20個(gè)學(xué)分的課程，然后可以再自由選擇15個(gè)學(xué)分的課程。這也就是說(shuō)，在VLPA的藝術(shù)教育課程中，你就必須拿到20個(gè)學(xué)分——一般來(lái)說(shuō)要必修4門課。而該類藝術(shù)教育的課程設(shè)置目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生提高個(gè)人對(duì)創(chuàng)作性過(guò)程的欣賞水平。能夠提供這類課程的院系包括歷史、古典、舞蹈、戲劇、英語(yǔ)、音樂(lè)與外語(yǔ)等。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇的課程可謂多種多樣，包括了藝術(shù)、藝術(shù)史、舞蹈、戲劇等。

“沃利斯基金會(huì)”研究與評(píng)估部主任愛德華·保利（Edward Pauly）在談到“零點(diǎn)方案”的研究報(bào)告時(shí)說(shuō)：“在當(dāng)下困難的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，藝術(shù)教育者需要利用有限的資源去創(chuàng)造高水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這份報(bào)告為未來(lái)藝術(shù)教育家們關(guān)注質(zhì)量與水準(zhǔn)指明了道路。”