四、研究?jī)?nèi)容
書(shū)法教育教學(xué)研究的內(nèi)容非常廣泛，凡是與書(shū)法課堂教學(xué)有關(guān)的，都可作為書(shū)法課堂教學(xué)研究的對(duì)象。諸如書(shū)法學(xué)習(xí)、書(shū)法文化、書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、書(shū)法教材、教學(xué)環(huán)境、書(shū)法教師專業(yè)成長(zhǎng)、書(shū)法教學(xué)中的兒童心理、課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、校（課）內(nèi)外教學(xué)組織等等。中小學(xué)實(shí)施書(shū)法課程初始，研究者們比較關(guān)注的是書(shū)法教材及書(shū)法教育教學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)（展演、比賽）。各種研究?jī)?nèi)容又都是互相關(guān)聯(lián)的。真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此之間水乳交融、相互作用的。現(xiàn)代教育理論又要求課程與教學(xué)必須統(tǒng)一，這種統(tǒng)一有兩個(gè)內(nèi)涵：其一是教材與目標(biāo)的內(nèi)在連續(xù)性，其二是方法與手段的內(nèi)在生成性。
不同的研究者或地區(qū)，會(huì)選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究；同一個(gè)研究者或同一個(gè)地域在不同的階段也會(huì)選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究。中小學(xué)書(shū)法教育發(fā)展到“轉(zhuǎn)”這個(gè)階段，選擇“課堂教學(xué)”深入研究，筆者相信這是理性的、科學(xué)的。通過(guò)研究課堂教學(xué)有利于促進(jìn)對(duì)書(shū)法教學(xué)大綱的生成，能改進(jìn)書(shū)法教材編寫，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，建立書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高對(duì)青少年在書(shū)法教學(xué)中的心理發(fā)展規(guī)律，豐富青少年課外書(shū)法活動(dòng)的內(nèi)涵等，而這些正是課程實(shí)施的連續(xù)性的要求。
我們研究課堂教學(xué)，研究什么呢？像其它學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，研究的內(nèi)容很多。比如教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡與心理特征、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，甚至研究板書(shū)、研究案例等均可。
目前，中小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)處于初級(jí)階段， 教學(xué)水平普遍相對(duì)低下，甚至存在一些誤區(qū)。分析其原因，主要有下面兩個(gè)方面。其一，教育者對(duì)書(shū)法本身研究不夠。在課堂教學(xué)上所表現(xiàn)的并非既定教學(xué)的書(shū)法內(nèi)容本身，或與該書(shū)法內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，我們姑且稱之為書(shū)法教學(xué)之“偽書(shū)法”；其二是對(duì)課堂教育教學(xué)規(guī)律研究不夠，比如教育者對(duì)于某書(shū)法內(nèi)容的教學(xué)，其過(guò)程、手段、方法并不符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)或心理特征，尤其是不符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，諸如此類，我們姑且稱之為書(shū)法教學(xué)之“偽教學(xué)”。縱觀之，教育者還沒(méi)有把“書(shū)法學(xué)習(xí)”與“書(shū)法教學(xué)”這兩個(gè)教與學(xué)的課程進(jìn)行很好地整合。
在書(shū)法教與學(xué)內(nèi)容中，有兩個(gè)極為重要的內(nèi)容，即“筆畫(huà)”與“結(jié)構(gòu)”。在此姑且以之為例談?wù)剷?shū)法課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容。
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佛山市委副書(shū)記楊曉光(右二)與廣東書(shū)協(xié)副主席紀(jì)光明(左一),南海區(qū)副區(qū)長(zhǎng)俞進(jìn)(右三),丹灶鎮(zhèn)委書(shū)記張可禮(右一)等參觀展覽
1、漢字筆畫(huà)教學(xué)研究。
漢字筆畫(huà)是書(shū)法教學(xué)的核心內(nèi)容。在唐及其以前，關(guān)于筆畫(huà)（或筆法）的文論比較豐富。而在書(shū)法教學(xué)方面，唐人對(duì)此也作了科學(xué)、深入的研究，其中最大的貢獻(xiàn)在于將基本的用筆技巧與漢字的基本筆畫(huà)結(jié)合，既歸納了基本的用筆與筆畫(huà)，又形成了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，于初學(xué)者有事半功倍的效果。在今天看來(lái)，它依然是科學(xué)的、先進(jìn)的。
然而，古人所創(chuàng)的教學(xué)方法，基本上是建立在一對(duì)一師徒相授這種教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，古人沒(méi)有論及“班級(jí)授課”（也即現(xiàn)代的課堂教學(xué)）這樣一個(gè)問(wèn)題。而當(dāng)今關(guān)鍵的問(wèn)題是，如何在傳承的基礎(chǔ)上尋找適用于中小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。
漢字筆畫(huà)的課堂教學(xué)的研究，是一個(gè)核心課題。有書(shū)法實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師比較重視漢字基本筆畫(huà)的教學(xué)，并容易形成各自的特色。在此略舉一例，東莞某小學(xué)一書(shū)法教師，他的漢字筆畫(huà)教學(xué)的過(guò)程模式是這樣設(shè)計(jì)的：
①勾摹筆畫(huà)、填墨，便于學(xué)識(shí)記筆畫(huà)形態(tài)。②把一個(gè)筆畫(huà)的筆勢(shì)和用筆法（詳見(jiàn)晉衛(wèi)鑠《筆陣圖》、唐張懷瓘《用筆法》、歐陽(yáng)詢《八訣》）編成有趣的兒歌或口訣，便于學(xué)生識(shí)記、理解用筆動(dòng)作，為運(yùn)筆書(shū)寫做好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。③看著筆畫(huà)，一邊念兒歌口訣一邊徒手書(shū)空，強(qiáng)化記憶與認(rèn)識(shí)，在心理上初步體驗(yàn)書(shū)寫。④執(zhí)筆不蘸墨在紙面書(shū)空，在生理與心理兩方面培養(yǎng)協(xié)調(diào)感與協(xié)調(diào)能力，注意體驗(yàn)筆勢(shì)的生成。⑤執(zhí)筆蘸墨在紙上書(shū)寫，不太在意筆畫(huà)形態(tài)，而專注于協(xié)調(diào)感與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。⑥執(zhí)筆蘸墨在紙上書(shū)寫，關(guān)注筆畫(huà)的形狀與態(tài)勢(shì)。⑦范字臨習(xí)。
從上可以看出，這樣的筆畫(huà)課堂教學(xué)模式，即繼承了古代優(yōu)秀的書(shū)法教學(xué)方法，又有所創(chuàng)新，適用于課堂教學(xué)，我們可以相信其課堂教學(xué)效益是較好的。
當(dāng)前搞課堂教學(xué)研究，課題不用太大、太籠統(tǒng)，而要抓住書(shū)法的核心內(nèi)容，研究如何用最科學(xué)的方法教好它。縱觀書(shū)法史，審視當(dāng)下書(shū)法課堂教學(xué)實(shí)踐，我們可以斷定，在課堂教學(xué)中如何提高漢字筆畫(huà)教學(xué)的質(zhì)量或效益，是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，完全有理由把它立為一個(gè)書(shū)法課堂教學(xué)專項(xiàng)研究課題，進(jìn)行廣泛而深入的研究。
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