2、漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)研究。
古人很重視去研究漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)方法。比如宋人王羲之的“三十法”，元代陳繹曾發(fā)明的九宮格，清代蔣驥的“新九宮格”，清末黃自元的“九十二法”，其他還有回宮格，米字格等。因古代文教政策現(xiàn)實(shí)的需要，這些宮格教學(xué)法發(fā)揮了重要的作用，也產(chǎn)生了廣泛的影響。故此，這些宮格仍被沿用來于當(dāng)前基礎(chǔ)書法教學(xué)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，而且有教師在此基礎(chǔ)上發(fā)明了“回宮格”，以進(jìn)一步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。
而今，書法已定義為一門藝術(shù)課程，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法顯然需加以揚(yáng)棄或改進(jìn)創(chuàng)新。目前有觀點(diǎn)表明，在課堂教學(xué)中長期依賴這些宮格進(jìn)行結(jié)字訓(xùn)練，會阻礙中小學(xué)生本有的空間意識、空間想象能力、空間協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而作為藝術(shù)的書法，又特別強(qiáng)調(diào)這方面的能力。關(guān)于結(jié)構(gòu)教學(xué)，既要求學(xué)生把漢字寫“正”（兩層含義：其一，接近原帖；其二，端正），又要不約束學(xué)生空間能力的培養(yǎng)與發(fā)展，如何解決這樣一對矛盾，很值得研究。
東莞有一個(gè)書法教師，在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“去米格臨習(xí)”訓(xùn)練方法，先用米格臨習(xí)某個(gè)或某幾個(gè)范字，當(dāng)其結(jié)構(gòu)達(dá)到比較接近原帖時(shí)，再用沒有格的紙臨習(xí)，讓學(xué)生在“格”與“非格”之間做出類似于本能的調(diào)適。這樣做確實(shí)既有利于學(xué)生把字寫“正”，也利于學(xué)生空間能力的發(fā)展。
漢字結(jié)構(gòu)，在書法藝術(shù)中是一個(gè)非常重要的概念，發(fā)展對結(jié)構(gòu)的理解，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)法，毫無疑問，它是當(dāng)前書法教學(xué)研究中的一個(gè)核心內(nèi)容。只有抓住主要矛盾，善于集中力量解決主要問題，才能真正提高書法教研實(shí)效。
五、書法教學(xué)研究成果的評價(jià)與傳播
中小學(xué)書法教育發(fā)展到“轉(zhuǎn)”的階段，確實(shí)有許多思想、理論、方法相互碰撞，互相激蕩。大家摸著石頭過河，一邊實(shí)踐一邊研究，獲得了一些成果。但如何評價(jià)，這也是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。書法教育教學(xué)目前還沒有建立完善的評價(jià)體系，評價(jià)某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校、或者某個(gè)書法教師、或者某一堂書法課，因評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊而顯得評價(jià)無從下手或不得要領(lǐng)，要評價(jià)書法教學(xué)研究成果，更難。
然而，教學(xué)研究成果的評價(jià)又是那么重要，因?yàn)樗且粋€(gè)指揮棒，它可能是引導(dǎo)教學(xué)研究向正確的方向發(fā)展，也可能把教學(xué)研究引入岐途。我們來作一個(gè)橫向的比較，前些年，語文課程改革過程中出現(xiàn)的“非語文”現(xiàn)象，在一定程度上，就與“語文教學(xué)研究成果的評價(jià)”有莫大關(guān)系。在中小學(xué)書法課程實(shí)施過程中，對書法教學(xué)的研究出現(xiàn)某些偏差，本是事之常情，不能就此放棄研究或削弱研究力度。相反，應(yīng)該以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、更科學(xué)的方法去做好書法教學(xué)研究成果的評價(jià)。故此，在中小學(xué)書法教育課程實(shí)施過程中，正確地評價(jià)中小學(xué)書法教學(xué)研究成果，其本身也成了一個(gè)核心課題。對書法教育研究成果的評價(jià)，有一點(diǎn)還是明確的，即其研究必須建立在書法史的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代教育學(xué)理論，遵循課堂教學(xué)規(guī)律。
傳播的方式或途徑是多種多樣的，比如觀摩教學(xué)、校際或地區(qū)交流、研討會、論文集、書法教育報(bào)刊、書法教育網(wǎng)絡(luò)等。研究者獲得了書法教學(xué)研究成果，就有必要把它傳播出去，在交流中再討論、再研究，引起共鳴或碰撞，以期深化與發(fā)展，讓它越來越接近書法教育教學(xué)真實(shí)存在的現(xiàn)狀。讓真正有價(jià)值的研究成果，普遍適用于中小學(xué)書法教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)。
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后記
本文提及“書法教學(xué)研究核心內(nèi)容”，緣于過往書法教學(xué)研究中曾出現(xiàn)的一些偏差，比如書法教育教學(xué)重課外輕課堂，重個(gè)別輔導(dǎo)輕普及提高，重技法輕文化，重單幅作品的教學(xué)而忽略某個(gè)碑帖的整體性。再比如有的教學(xué)研究急于創(chuàng)新而卻對傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法認(rèn)識淺薄，或者有的研究普適性較弱。凡此種種，一言以蔽之，皆因其沒有抓住書法藝術(shù)的研究形式及沒有抓住書法教育教學(xué)的核心內(nèi)容。
辯證而論，“書法教學(xué)研究形式與核心內(nèi)容”的含義是可以流變的，也即是說，中小書法教育在發(fā)展的不同階段，書法教學(xué)研究的形式及內(nèi)容是可能不一樣的。目前來說，書法教學(xué)仍處于初級階段，如前所述，筆畫、結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)方法的研究、書法教學(xué)研究成果的評價(jià)等是當(dāng)前亟待研究與突破的課題。當(dāng)這些課題解決了，且研究成果具有相當(dāng)?shù)钠者m性后，我們的教學(xué)研究將會轉(zhuǎn)入更高一個(gè)層次，我們的研究將會更加細(xì)致與深入。書法教學(xué)研究的歷史是這樣，今天的書法教學(xué)研究現(xiàn)實(shí)亦然。
對于書法教學(xué)研究，真實(shí)存在的核心內(nèi)容有待研究者去發(fā)掘，并嘗試以一定的形式展開研究。本文初次提出“書法教學(xué)研究形式及其核心內(nèi)容”課題，權(quán)當(dāng)一個(gè)話題，拋磚引玉，以期待與廣大書法教育工作者共同討論。
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