輕松背后的繁重

“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點(diǎn)才能睡覺。”

“輕松，是很多到美國上中學(xué)的中國學(xué)生的錯(cuò)覺”，王文說，“中國學(xué)生只把課堂學(xué)習(xí)看成學(xué)習(xí)，習(xí)慣于完成那些老師布置的任務(wù)”。

美國的學(xué)校則不同，學(xué)校給學(xué)生提供了不同水平和層次的各種課程，美國學(xué)校把學(xué)生選什么課程看作學(xué)生自己的權(quán)利，學(xué)生想學(xué)什么可以自己選擇，“當(dāng)然，學(xué)生要想輕松的話，完全可以選擇那些輕松的課程”，王文說。

王文曾經(jīng)接觸過這樣一個(gè)中國學(xué)生。

這是一個(gè)初中時(shí)到美國的學(xué)生。高中時(shí)他選了王文的中文課，而且一選就是三年。“來美國的時(shí)候他的母語水平已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，所以，學(xué)習(xí)中文對他來說實(shí)在太容易了。”王文說，這個(gè)孩子每次考試都能得A，但是平時(shí)的作業(yè)卻從來不做，“他確實(shí)非常輕松，但他太不了解美國的教育了，這種選課方式對于他上大學(xué)沒有一點(diǎn)兒幫助”。

頂著“妨礙學(xué)生選課”的壓力，王文給這個(gè)孩子的家長打了電話。

“我兒子考試成績不是很不錯(cuò)嗎？不做作業(yè)又有什么關(guān)系？只要到時(shí)候考試成績好不是就可以了嗎？”這是孩子家長聽了王文的話后的第一反應(yīng)。

“很多中國的學(xué)生和家長根本沒有去真正了解美國的教育制度”，王文說，他們在按照自己慣常的中國方式接受美國教育。

在美國，一個(gè)孩子想考大學(xué)的話，他需要做的準(zhǔn)備一點(diǎn)兒不比中國孩子少。

美國的高中要上4年，9年級~12年級。從上高中那天起，每個(gè)準(zhǔn)備上大學(xué)的孩子就要好好設(shè)計(jì)自己4年的高中生活了，首先是選課，尤其是想上一、二流大學(xué)的學(xué)生，選課就更為重要了。美國的大學(xué)都非常重視考生高中四年的課程，這些大學(xué)以學(xué)生高中四年所選課程的難度、挑戰(zhàn)性來推測考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及將來大學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。而且那些難度高的課程學(xué)分也高，所以，目標(biāo)是一、二流大學(xué)的學(xué)生會盡量多地選擇那些難度高的課程。

除此之外，學(xué)生課外和校外的表現(xiàn)也是大學(xué)的重要參考指標(biāo)。

大衛(wèi)是個(gè)出生在美國的中國孩子，今年暑假他來到中國，到一家專門幫助殘疾人的國際NGO組織做志愿者，“從上中學(xué)開始，美國的孩子就要經(jīng)常參加這種活動(dòng)，這些活動(dòng)是算學(xué)分的，對上大學(xué)是很有價(jià)值的參考”，大衛(wèi)介紹，除了這種專門幫助殘障人士的國際組織以外，他還經(jīng)常到社區(qū)的敬老院做志愿者。

“不少美國高中生在暑假里到暑期學(xué)校提前修一門課程，也有的參加美國大學(xué)組織的各種夏令營，或者課程學(xué)習(xí)，還有的上SAT補(bǔ)習(xí)班(SAT是美國大學(xué)錄取新生時(shí)的一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，類似中國的高考)、或者去打工、參加各種志愿活動(dòng)等等”，王文老師介紹，“沒有哪個(gè)孩子會讓自己的大學(xué)申請表上的暑假生活是空白的”。

“十一年級是最繁忙的一年”，王文說，很多美國高中生在這一年修完了高中畢業(yè)所要求的所有課程，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)年級考完SAT和ACT考試(兩個(gè)都是美國大學(xué)錄取考生的標(biāo)準(zhǔn)化考試)，同時(shí)，還要參加各種課外活動(dòng)。

“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點(diǎn)才能睡覺。”王文說，曾經(jīng)有一個(gè)美國學(xué)生這樣對王文說：“都說中國學(xué)生累，其實(shí)他們只忙學(xué)習(xí)這一件事，不算什么，我們要從課內(nèi)忙到課外”。

平等背后的不平等

一、二流大學(xué)招生時(shí)看重的校外活動(dòng)需要較高的費(fèi)用，窮人家庭很難支付

“美國教育確實(shí)有一個(gè)非常完善的體系”，王文說。只要有受教育的需求，任何人都能接受到較高水平的最基本的教育。

王文剛到美國時(shí)曾經(jīng)歷了這樣一件事。

王文所在學(xué)校的社區(qū)有一個(gè)高度殘障的孩子，家長覺得自己的孩子有上學(xué)受教育的權(quán)利，于是把孩子送進(jìn)了學(xué)校。

為了讓這個(gè)孩子能有一個(gè)適合的環(huán)境，學(xué)校專門為這個(gè)孩子準(zhǔn)備了一間教室，教室布置得完全像一個(gè)家，并且配備了相應(yīng)的康復(fù)設(shè)備。“這個(gè)孩子一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃只有一個(gè)：學(xué)會說hello。”王文說。

“在美國，任何人只要想上學(xué)就一定能接受到免費(fèi)的教育，而且是最適合的課程”，王文說。

王文剛到美國時(shí)從事特殊教育。

美國的特殊教育與中國有所不同，包括我們熟悉的對殘障人士進(jìn)行的教育，同時(shí)也包括對有特殊需求學(xué)生的教育，比如，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。

如果一個(gè)孩子在普通學(xué)校里出現(xiàn)了任何一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)校通常要把他們送到這樣的特殊學(xué)校來接受教育。到特殊學(xué)校后，學(xué)生馬上會做一份問卷，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的答題情況給學(xué)生的閱讀水平、數(shù)學(xué)水平等進(jìn)行評定，再按照評定的結(jié)果給孩子配備相應(yīng)的課程。

“當(dāng)時(shí)，我的班上共有12個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生評定后的結(jié)果都不一樣，僅以每個(gè)學(xué)生備兩門課計(jì)算，這12個(gè)學(xué)生我就要備20多門課”，王文說，“這就是美國教育的公平，給每個(gè)人最適合的教育”。

正是這樣的邏輯——“給每個(gè)人最適合的教育”，又使得美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

“‘最適合每個(gè)人的教育’就使得接受什么樣的教育成了個(gè)人選擇的結(jié)果”，王文說，很多孩子在很早的時(shí)候就已經(jīng)被自己“選擇”出了競爭的隊(duì)伍。比如那些要在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)很早就放棄了考大學(xué)的念頭。

美國的基礎(chǔ)教育是完全免費(fèi)的教育，但是，“在美國的高中，沒有任何一個(gè)學(xué)校和任何一個(gè)老師會給學(xué)生提供SAT或ACT的考試輔導(dǎo)”，王文說，要想得到輔導(dǎo)就要上課外的輔導(dǎo)班，“這些班的費(fèi)用相當(dāng)高”，富人家的孩子能支付輔導(dǎo)班的費(fèi)用，SAT的成績自然會更好。

另外，那些一、二流大學(xué)招生時(shí)十分看重的課外校外活動(dòng)也需要較高的費(fèi)用，王文的兒子上高中時(shí)參加了一個(gè)暑期的辯論夏令營，三個(gè)星期的費(fèi)用高達(dá)幾千美元，這對于窮人家來說無疑是很難支付的。

“有錢就意味著能接受更好的教育。”王文說，美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

“美國人最不希望有人說他們辦的是精英教育，但事實(shí)上他們的教育就是精英教育”，只不過這種精英教育外面有一層樸實(shí)的公平外衣，王文說。

真誠笑臉背后的虛偽

哈佛、耶魯畢業(yè)的孩子與普通大學(xué)畢業(yè)的孩子或者沒有上大學(xué)的孩子相比，收入差距可以達(dá)到幾倍甚至十幾倍

“每一個(gè)初到美國的中國人都會被美國人的友好感動(dòng)”，王文說，在美國讀書的孩子們聽到最多的就是表揚(yáng)和稱贊。

每天早上校長和老師都要站在學(xué)校門口迎接學(xué)生，并且給每個(gè)學(xué)生一個(gè)大大的擁抱，還會再加上一句“今天你真漂亮”，或者低下頭幫孩子系緊鞋帶。王文描述著自己在美國當(dāng)老師時(shí)每天都要做的事情。

美國的這種處處都是笑臉對于比較內(nèi)斂的東方人來說，多少有些不習(xí)慣。“剛開始的時(shí)候，我很不習(xí)慣這種做法，甚至覺得很肉麻”，王文說。

“時(shí)間久了，適應(yīng)了，卻發(fā)現(xiàn)這種看起來很真誠的笑臉掩蓋著的是虛偽。”

“夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)已經(jīng)成了美國人的習(xí)慣”，王文說，但是當(dāng)你真的遇到困難的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)每天都讓自己“感覺良好”的笑臉突然消失了。

美國教育同樣沾染了這種只重表面的虛偽氣息。

王文老師一直從事特殊教育的研究，她指出，這種虛偽在特殊教育學(xué)校體現(xiàn)得尤為明顯。這些在特殊教育學(xué)校上課的孩子，還會留在普通學(xué)校，因?yàn)槊绹艘尅懊總€(gè)孩子都盡量在主流社會中生活”，所以，這些孩子每天只到特殊教育學(xué)校上一兩節(jié)課，其他時(shí)間還在普通學(xué)校，“其實(shí)這些孩子雖然人還留在普通學(xué)校，但是那些學(xué)校的老師對這些孩子基本持放任態(tài)度”，王文說，即使在特殊教育學(xué)校，讓一個(gè)老師每天備20多套教案幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的，對于這種無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)校不允許老師抱怨，但是老師們是否真的能按照規(guī)定的那樣給這些學(xué)生完全適合他的教學(xué)，則沒有人真的深究了。

就在這種“你好、我好、大家都好”的氣氛中，美國教育維持著自己真誠、友好、公平的形象。

當(dāng)孩子們走出校門，一切都在金錢面前變得殘酷起來，哈佛、耶魯畢業(yè)的孩子與普通大學(xué)畢業(yè)的孩子或者沒有上大學(xué)的孩子相比，他們的收入差距可以達(dá)到幾倍甚至十幾倍。

這些共同長大的孩子臉上可能仍然掛著真誠的笑容，但是他們的生活卻在無聲無息中發(fā)生著巨大的變化。